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江苏省羊尖高级中学/程建国

[摘要]：生活离不开美，缺乏美的人生是不完美的人生。信息技术课给人的感觉一直是实践操作方面的要求较多，跟美的关系较远，其实信息技术课中同样蕴涵着美。在信息技术课中挖掘教学中的美育因素，培养学生美的鉴赏能力，启发学生去感受美、创造美、传递美，是信息技术教育的一个重要组成部分。文章针对如何在信息技术教学中渗透美育教育这个话题进行了探讨。               芜湖  博韬教育

[关键词]：美育渗透；信息技术教学

美，只要用心，就可以发现。信息技术教学也不例外。教师要在教学中充分挖掘教学中的美育因素，培养学生美的鉴赏能力，使学生在潜移默化中深受感染，让学生在愉悦的情境下获取信息技术知识，调动学生学习积极性，启发学生去感受美、创造美、传递美，使教学环节更加生动活泼、丰富多彩。如何在信息技术教学中来渗透美育，我探索着、尝试着。

一、挖掘美的教材

笔者常见到这样的情境，很多学生上信息技术课的时候，空着两手就冲进了机房，问为什么不带书？老师没有要求带吗？问答通常是：“带了也不用的。”信息技术教材是由很多专家精心组织与编写的，我们的老师、学生为什么弃而不用？

美就在我们身边，存在于我们的生活之中，同样也存在于我们的信息技术教材中。如教材中许多内容都是以图片、图画的形式呈现出来的，这些图片、图画的直观性、形象性让学生感知到了形象美。

因此，我们教师必须要时时用那双发现美的眼睛去挖掘、提炼信息技术教材中的美育点，在制定教学计划时，从学生的生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，制定好审美教育目标。让学生在学习掌握信息技术基础知识和基本技能的同时，有效培养其审美情趣。                 芜湖  博韬教育  

二、培养美的情操

在信息技术课堂教学实践中，不难发现个别学生的审美观已经悄悄的发生了变化。例如在进行图片处理教学过程中，笔者常发现有些学生对图片进行处理后，呈现出来的作品往往触目惊心。例如将女士的照片加上了胡须，还点上了麻子，肆意丑化形象，有的直接下载一些恶搞的图片来装饰自己的作品，从中得到乐趣。不难发现，面对日益蓬勃发展的信息网络，青少年学生在网络探索中会接触到各式各样的信息。一些腐朽，丑恶，暴力，庸俗的现象已经影响着下一代，少数学生对美的认同已经有趋于庸俗的现象。

教师应该如何在“网络”----这一青少年新的成长环境中，培养学生正确的“审美素养”，已成为当下急需解决的问题。信息技术作为一门实践性很强的课程，更多地要求学生从网上去获取所需信息，信息技术教师应引导学生学会鉴别网上信息的美与丑、优与劣，“取其精华、去其糟粕”，在审美境界中使人格和性情得到陶冶。               芜湖  博韬教育 

三、创设美的情境

苏霍姆林斯基曾说过：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心。”因此，在课的开始，创设美的情境，给学生美的享受，让学生充分感知和领会美，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣。

当然，教师要根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据课程内容和学生的学习实际来精心设计好这个开端，创设美的情境，在学生进行美的享受的同时，也对新课产生强烈的求知欲和浓厚的学习乐趣，从而使学生进入最佳学习状态，积极投入到新课的学习中来。

例如，在《无所不在的信息》这节内容的教学中，笔者首先创设了一个“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验”的情境，同时通过多媒体展示多幅精美的图片。通过情境创设，不但让学生感受到了信息技术所带来的美的震撼、让学生了解了信息对人类生活的重要性、引出了课题，也活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性，培养了学生的审美情趣。

四、运用美的语言

笔者在听课过程中经常发现这个现象，有些教师的教学设计非常精彩，组织的也不错，但上课效果却很一般，因为他们的语言组织能力、表达较差，而且缺少与学生交流。

语言是教师与学生之间进行知识获取引领、学习方法传递、情感沟通交流的桥梁。教师在课堂教学中，运用幽默、诙谐的语言，寓与抑扬顿挫的声调变化，再时不时加进一些优美的态势肢体语言相辅助。这样，学生时时处于被调动，被激发的学习境界，情感共振、触景生情，既能受到一种无形的美的熏陶和感染，又会主动地全身心地去获取审美的情感体验。

五、营造美的氛围

在课堂教学中，我们应积极创设一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。我们可以用亲切、和蔼的态度去感染学生，可以运用多媒体展示课件或作品的直观性与新颖性去激发学生，可以抓住学生已有的学习策略，让新旧知识自然、合理过渡使学生学习轻松、愉快。例如，在高二信息技术等级考试的复习阶段，有很多时候需要学生自己去进行操作练习，这时笔者会播放一些比较舒缓的轻音乐，让学生在枯燥的操作练习时感受音乐带来的放松，调节一下学生的学习情趣。总之，积极给学生创设一个和谐与美的学习环境，既可让学生知识能力与美的情感同步升华，也可践行教师审美教育的行为，达到启迪学生审美的目的。                           芜湖  博韬教育

六、践行美的引领

在教学实践中，笔者常发现有些同学计算机操作能力强，但制作出的作品在色彩、布局和创意上都缺乏美感。学生中普遍存在审美能力不强，美的表现力比较薄弱的现象。

如何让同学们制作出高质量的作品，对我们信息技术教师来说，是一个很大的挑战。美的创作灵感需要教师的引领与启发，笔者注意供给学生大量可感的信息，以充实学生的直观感受，丰富形象记忆，以形成产生灵感的心理定势。有时笔者也请美术老师指导同学们，从电脑绘画的表现形式，构图、线与形以及色彩几方面进行指导。特别是在为参加信息技术竞赛的同学进行辅导时、在开发校本课程时，笔者常与学校美术老师合作，共同辅导、开发，取得了较好的效果。

七、评价美的个性

由于美感是在人感受和创造美好的东西时发生和发展的，因此美的东西能让人产生愉悦，愿意探究、观察和欣赏，产生审美感受，发出对美的由衷赞叹。

笔者总感叹于现在学生的奇思妙想，在评价学生作品的时候感觉尤甚。例如，网页作品这个模块，在教学过程中，笔者都是定主题后，由学生自主找素材及完成作品的，所以并不设置一个绝对统一的尺度去度量，更不是简单地推广美感的样板。

新课程在评价方法上注重多元化，评价方式个性化和多样化，自评、他评、互评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，充分肯定学生的点滴进步。因此，笔者总是根据学生特点，组织学生积极参与评价，让学生在互评、自评中发现作品中美的地方，作出肯定的评价。同时，笔者也作出肯定的评价，肯定学生作品独道的地方，肯定学生的个性美，对于美的不恰当表现，也是委婉评价，引导其正确认识和表现，让学生学会鉴赏美。这样，不仅激发学生的主体参与积极性，还能让学生在得到充分肯定和体验成功的喜悦时，获得进取的力量，从而培养并提高了学生的审美情趣。

当然，信息技术学科的教学评价，要注意评价方式个性化和多样化，自评、他评、集体互评三者相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，充分肯定学生的点滴进步；评价角度灵活，如可以从美感、创意、品质、技能、等多个方面出发；根据学生特点，更多地组织学生积极参与评价，让学生在互评、自评中得到锻炼，要能体现出发展学生个性美和创新精神的特点。

多年的教学实践使笔者深刻体会到：只要我们善于用发现的眼光去捕捉教学中的闪光点，就会给我们的信息技术教学带来惊喜。在信息技术课堂，充分发现美，感悟美，创造美，让美成为学生的学习动力，让学生在信息技术课堂上获得美的享受与体验，发展学生创造美的能力，增强学生情感体验，提高学生审美情趣，这才是符合新课程要求的、充满魅力的理想课堂。

[参考文献]：

[1]陈春景，在信息技术课堂教学中融入美育.信息技术教育2006.6

[2]陈爽、王爱胜，信息技术教育中的艺术审美渗透.信息技术教育2008.6

摘自：《江苏省羊尖高级中学》