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蔡女士的女儿存在读写能力障碍，被同学讥笑为“笨女孩”。她由此联想到自己从前对待“差生”的教学方式可能存在问题，从而做出上述忏悔和反思。

何为学习能力障碍？存在这种问题的孩子多吗？他们又有些什么遭遇？连日来，记者进行了调查采访。

女儿不会写字，妈妈辞职陪读

蔡女士的女儿佳佳（化名）在武汉市江汉区某民办小学读二年级。从佳佳上幼儿园中班开始，蔡女士就发现佳佳描红怎么也描不准。后来，她又发现佳佳总分不清“b”和“d”，写字经常缺笔少划。尤其是写词语，总是左右搞反，写对一个词往往要花几个小时……

蔡女士十分烦恼。半年后，她终于找到问题的答案：佳佳是一名有读写障碍的儿童。

佳佳最初在一所公立小学读书，但跟不上教学进度，去年10月被迫转学到现在的民办小学。“由于学习不好，她经常受到老师的批评，一些小朋友还讥笑她是‘笨女孩’……只能让她换个学习环境了。”蔡女士抹着眼泪说。

为了让女儿赶上“大部队”，去年底，蔡女士辞去教师工作，当起全职“陪读妈妈”。有时她还坐进课堂，帮助女儿学认新字，回家后更是手把手地教。每个周末，她都要带佳佳到武昌一家幼教机构上手工课，锻炼佳佳的手眼协调能力。

“即使这样，我还得削减佳佳的作业量和学习难度。抄写老师的板书，对佳佳来说简直是‘不可能完成的任务’；做数学试卷，她也经常从上一题题干一下跳到下一题题干……”蔡女士说，陪读两个多月来，自己心力交瘁，佳佳的成绩却提高不多，“真的不是孩子不努力，她每天都会比其他孩子多学两个小时……”                芜湖  博韬教育

约5%—8%的孩子存在学习障碍

“左手摸后背，右手摸左耳，右手摸头发……”如此简单的动作，几名8岁左右的孩子，在老师的口令下却不能全部做对，即使做对的动作往往也要犹豫半天。这是记者前日下午在华中师范大学(招生办)学习能力训练中心看到的一幕。

这几名孩子都和佳佳一样，存在学习能力障碍。该中心主任、高级心理咨询师梁焕萍介绍，所谓学习能力障碍，是指智力正常的儿童在听、说、读、写、推理、计算等方面，一个或多个未能达到同龄儿童的能力水平，主要表现为反应迟钝、写字困难、做作业速度慢、提笔忘字、注意力不集中等。

“从1997年成立至今，我们已收治了1000多名有学习障碍的儿童，一年的就诊量达到3000多人次。每名患者的诊疗期，短则3个月，长则1年。”梁焕萍透露，我国约有5%—8%的学生存在学习能力障碍。

她说，学习能力障碍的成因机理目前尚不清楚，可能与遗传有关，也可能与家庭教育方式或态度有关。但学习能力障碍不是整个智力发育滞后，而是某些特定部分的发展失常。与智力障碍或生理障碍相比，学习能力障碍往往不易被人察觉。

不堪父母打骂，孩子威胁跳楼

“不易察觉，意味着容易被误解。”华中师范大学心理学院副教授张微，曾对存在学习能力障碍的孩子做过调研，他说，这些孩子大都生活得“很委屈”，“明明很努力，却总是被家长、老师责骂‘不认真’，被同学嘲笑‘笨’。”

梁焕萍举了这样一个例子：一名小学二年级学生由于成绩不好，父母屡教不见好转，开始责备、打骂。一次，孩子哭着爬上窗台，对妈妈说：“你再打我，我就跳下去！”

后来，孩子的父母意识到孩子“有问题”，将他送到华师大学习能力训练中心训练。“他是憋屈久了，忍无可忍。”梁焕萍心疼地说，这类学生不是不努力，而是努力后达不到父母、老师的期望，而他们的痛苦又往往被轻视或忽视，“久而久之，他们的内心充满失败感，失去自信，产生厌学情绪。”

蔡女士反思说：“我的女儿是在一场场‘不公平’的考试中败北，作为母亲，我很痛心。而作为一名曾经的教育工作者，我也为自己忽视、苛责像佳佳一样的孩子们感到深深的自责。”                                               芜湖  博韬教育

家长、老师要学会接纳和等待

“学习能力障碍是一种全球性现象，在‘差生’中占有相当大的比例。”梁焕萍认为，对待这部分学生，家长和老师要学会接纳和等待，“当发现孩子持续出现上述一些表现时，首先要弄清到底是什么原因造成，进行正确的认知；其次，要学会调低对孩子的期望值。这些孩子现在比同龄人学得慢一点，但随着年龄增长，他们的‘症状’可能减轻或消失，家长和老师要多些耐心。”

同时，对存在学习能力障碍的孩子，可以通过针对性能力训练进行补救，越早越有效。

张微介绍，目前内地对存在智力障碍或生理障碍的儿童关注较多，对基数更大的存在学习障碍的儿童，则没有引起更多关注。“在国外及我国香港、台湾地区，都有针对这部分儿童的特殊教育体系。”他说，在香港，对于有严重学习障碍的学生，学校会有针对性的教材和专门的老师进行辅导和治疗，学习成绩的评判标准也不一样，“这些做法值得内地学习。”